實習記者 趙漪湉 實習生 王建霞
長期以來，“校內減負、校外增負”現象，“三點半”難題已成為社會廣泛關注的熱點問題。近日，教育部就探索開展暑期托管服務召開新聞通氣會，介紹義務教育課后服務和暑期托管服務工作有關情況。政策剛剛發布，多地已經開始試行。安康情況如何，記者就此進行了采訪。
課后“5＋2”延時服務主要緩解的是家長的壓力，孩子正在漢濱高中初中部上初一的趙先生表示：“孩子待在學校里，做作業有遇到不會的可以隨時問老師，我和他媽媽有時候輔導他做作業會有困難，接送也麻煩，如果他能在學校里就能把作業完成，我們做父母的就放心了。”他認為，孩子在家自控力比較弱，家里的學習氛圍沒有學校強，很容易被轉移注意力。
正在家里做暑期作業的趙同學對于課后服務有著不一樣的看法：“我在學校的時間其實已經把作業都做得差不多了，希望能有別的內容來課后填充，作業做完了老師能不能帶著我們做一些別的活動？這樣我認為也比僅僅課后輔導有意思很多。”
“你會送自己的孩子去暑期托管嗎？”面對這一詢問，漢陰縣的王女士告訴記者，她愿意送孩子去，也希望這項措施早些實施，送去托管后，家長省心，平時自己和先生上班比較忙，暑假孩子一個人待在家里，長期玩游戲，不僅影響身心健康，也存在安全隱患，托管以后孩子可以和同學們一起學習做作業，也希望暑期托管不只是寫作業，能多組織戲劇、體育、音樂、美術等素質拓展活動，讓孩子不會感到厭煩。
正在就讀六年級地王同學則表示，暑假更想和朋友一起出去玩，平時在學校待的時間已經很長了，暑假想放松一下，做一些自己喜歡做的事情。
學校不能把學生的課后時間全部推到社會上去，學生基本的學習，學校老師應該承擔起來。記者就課后服務與暑期托管兩項措施落實到老師身上，與漢濱初中高新校區的一位吳姓老師展開了深入交流。
針對“5＋2”課后延時服務，教師會選擇什么課后內容，吳老師說：“因為我所在的學校是初中，所以課后的兩小時，首先我會預留一部分的時間給學生獨立完成作業，同時做好輔導。其次，我會以活動的形式進行主題式德育，比如讀書分享（感恩），即興演講（奮斗），團建游戲（團結）等。”
關于是否愿意參與暑期托管，吳老師表示當然十分樂意，同時他認為暑期托管不能是“保姆”式、“警察”式，或者演變成和在學校一樣的課堂化。而更應該以開拓學生的視野為目的，比如非物質文化的體驗，安康的漢調二黃，紫陽的茶藝、民歌小調，旬陽的花鼓等等，讓孩子們多學一些在學校學不到的東西，更是教會孩子熱愛家鄉，愛家鄉就是愛家國。
“暑期托管是否會影響到教師暑期的日常生活？”，吳老師表示，暑期托管影響到教師日常生活不可避免，因為老師自己的孩子也放假了，家里的老人也需要陪伴和照顧，所以他建議應該打破校際間的壁壘，整合有特長的教師，合作共贏。
課后服務和暑期托管也分別能對學生、家長、老師帶來不同的益處。吳老師認為對學生的好處首先是學習質量有保證，因為學校老師們更專業。其次是針對性會更強，因為最了解孩子的除了父母就是班主任老師。最后是更能提高學生的素養，因為這個時間段的課程區別于校內，無論是從內容還是形式上來說既是補充更是提升。
家長的經濟負擔能夠得到減輕。學校組織的延時服務和托管一定比課外培訓機構的收費少很多，經濟情況一般的家庭也可以承受。
教師可以合理合法地領取補貼。其次是發揮了教師的專長和特長，一定程度上也能促進教師的專業發展和成長。
在兩項政策實際落實過程中，吳老師認為需要注意的還有尊重各方的意愿，不剝奪老師的假期，不剝奪孩子的童年。自愿為主，給予老師相應的補貼；家長不能“一放了之”，還是要培養好自己跟孩子的感情。
